5INカリキュラム設計の主な目標は、内容の伝達ではなく、実践的な思考習慣と業界のベストプラクティスである業務プロセスを意図的に習得、実践し、習得させることです。学生は、与えられたスキルとツールを効果的に活用する能力によって評価されます。私たちの教育の役割は、学生に適切かつ興味深い問題を提示し、彼ら自身の革新的な解決策へと導き、促進することです。私たちのプログラムはあらゆる状況や目標に不可欠なされています。

5INカリキュラムは、各学期のトピックを、学生が社会規範や現実を理解し、自身の現在の価値観や信念を振り返り、自分が進みたい方向だと感じる変化や目標を決定できるよう構成しています。各トピックとアクティビティを通して、学生は自身の役割、責任、そして周囲の環境への影響について深く考えるようになります。学生は自分自身をより深く理解するだけでなく、なりたい自分へと成長するための積極的な支援と指導を受けることができます。.

5INでは、生徒たちは「自分に起こっている」人生において、受動的または反動的な主体として行動することはありません。いつ行動し、いつ考えるべきかを指示されるのを待つべきではありません。むしろ、5INの生徒たちは、目覚めている時間の大半を、自らの成長と教育を積極的に探求し、先導し、形作る主体

5IN は、インタラクティブな思考、ディスカッション、実践的な制作の継続的なプロセスを通じて、教育とは何か、教室や世界における自分の役割についての生徒の認識を変革し、積極的で好奇心旺盛で、積極的な個人を育成します。. 

カリキュラムのミッション、目標、そして活動の大部分は、高度にチーム指向的に設計されており、異なるスキルを持つ生徒が一つのチームとして協力し合うことでのみ、成功を達成できると考えています。教師は、生徒が共通の目標に向かって協力して取り組めるよう指導し、サポートします。. 

プログラムの目標、ペース、手順には、必須かつ有意義な学生の意見が組み込まれており、教育体験が真に学生自身に属するものになります。. 

思春期における最も重要な成長は、学業ではなく、個人の人格とアイデンティティの発達にあります。そのため、5INは、教師と生徒の双方向の関係性と相互作用モデルを再考する必要があると考えています。教師と生徒は、指定された「授業時間」のみで相互作用するべきではありません。これは、学習が教室内または特定の時間にのみ行われることを意味するからです。.

5INには「教員室」はありません。その代わりに、すべての教員が生徒と共に教室に常駐し、あらゆる場面で共に過ごします。5INの教員は、共に学ぶ生徒たちと同じ空間で、教え、計画を立て、遊び、食事をし、そして「生活」します。毎日、生徒に寄り添うことで、教員は様々な状況において、生徒たちのありのままの姿を観察することができます。一人ひとりの「本当の」個性が明らかになります。そして、あらゆる機会を通して、生徒への指導、フィードバック、そして指導を提供します。

さらに、各クラスには専任の担任教師が2名配置され、中学校・高校の3年間を通してクラスを支えます。この体制によって得られる深い理解、信頼、そして親密な関係は、生徒たちに必要な注意とサポートが行き届く「第二の我が家」のような環境を作り出します。

従来の教育では、生徒は良い成績、良いテスト、そして次の教育段階への進学といった、非常に具体的な成果を目指して学習します。これはこれまでの現代教育の多くにおいて当てはまっていましたが、5INは、このような限定的な最終目標リストでは、今日の若者が未来の世界に備える上で役立たないと考えています。生徒を特定の目標に向けて準備させるだけではもはや不十分です。変化のスピードが速いため、今日の生徒はあらゆる目標に向けて準備を整える必要があります。

今日の学生に真に必要なのは、成績や卒業証書よりも、強い自己認識、複雑で膨大な情報を理解する能力、意義のある目標を設定する能力、そしてそれらの目標を追求するためのツールだと私たちは考えています。今日の世界の変化のスピードは、教育が目指す成果の調整を必要としています。学生は日々、現実の生活と関わり、具体的な変化を起こし、自分たちの生活環境に影響を与えるための訓練を受ける必要があります。.

したがって、5INでの学習の集大成は、点数や成績、あるいは紙切れではありません。その成果は、真に重要な、実際に存在する成果物です。それは、既存の社会問題に光を当てたり、それらの解決に向けた新たなアプローチを示唆したりする研究報告書かもしれません。社会の現実の人々が実際に感じ、利用し、影響を与えた実際の成果物かもしれません。熟考に値する意見や視点について、一般の人々とコミュニケーションをとるデジタル作品かもしれません。どのような形態をとるにせよ、5INでの学習成果は、今日の学生が将来のあらゆる状況で成功し、繁栄するために必要となるスキルとプロセスに関する、実践的で実践的な経験です。.

5INでは、硬直的で意味のない内容知識の要件で学生を評価したり、正式な分析を完全に放棄したりするのではなく、明確なルーブリックを用いて、学生が実践した思考習慣や作業プロセスを実践・活用する能力を測定することで、学生の成長の進捗状況を反映させます。また、学生は自ら設定した目標と成功の定義に基づいて評価されます。最も意義深い評価は、学生が各学期のミッションである「現実の世界に真の変化をもたらし、社会的影響力を生み出す」という目標達成において達成できる成果です。5INでは、有意義なフィードバックが学習カリキュラム自体の目標に直接組み込まれています。

5INは、「教師」の根本的な理解を再分析し、再定義する必要があると考えています。教師の主な役割が、自分自身から生徒の脳へ情報を一方的に伝達することだとすれば、教室にはインターネットへのアクセス以外に必要なものはほとんどありません。. 

教師の最大の価値は、特に今日の情報化社会において、彼らが持つ知識量にあるのではありません。たとえ彼らが持つであろうコア・コンピテンシーでさえありません。むしろ、社会の一員としてどのように考え、コミュニケーションを取り、行動すべきかを示すロールモデル。生徒たちと異なる視点や世界観を共有する能力にあります。彼らが共有する経験、彼らが与えるフィードバック、彼らが提供するサポート、彼らが語る物語の。この価値は、5IN生徒・教師ユニバーサル・インボルブメント・モデルの下でのみ実現可能です。

このモデルにおいて、5INの生徒は教師を、生徒の個性や人格を受け入れ、必要に応じて指導し、必要に応じて建設的なフィードバックを与え、必要に応じて規律を与えてくれる、人生に寄り添う存在として捉えます。5INにおける生徒と教師の物理的な近さ、日々の多様な共同体験、そして学習とキャリアを通じた長期的な関係は、比類のない教育体験を提供し、学業成績だけでなく、生徒の生涯にわたる個人的、社会的、心理的、そして職業的な成果を

5INでは、教師は単に教えるだけではありません。生徒と共に経験し、学び、成長していきます。教師は、若い心に新しい概念を届ける窓、生徒の信念や態度を引き出し、問いかけるメンター、そして共に人生を体験し、人格と個性を育む仲間としての役割を担います。5INの教師は、生徒が価値ある有意義な学習目標を達成できるよう、そして個人的な人生の目標を設定し、それを達成できるよう導きます。.

5INのカリキュラムの大部分は英語で行われ、常に英語で行われます。これは、単に英語の授業を行うだけのものや、教師は英語で教えるものの生徒は自由に好きな言語を使用できる、いわゆる英語プログラムとは大きく異なります。5INの英語ポリシーは休憩時間や交流時間にも適用され、言語と生活が切り離されないよう。さらに、5INの教師は全員、中国語を話せる、または中国語圏での豊富な経験を持つ国際的な教師で構成されており、生徒の文化や背景を理解し、より適切なコミュニケーションとサポートを提供できる能力を備えています。

同時に、5INは「英語のみ」のプログラムではありません。多くの学生にとって、母語を適切に尊重し、母語を発展させ、活用する機会を学習活動に戦略的に組み込んでいます。多くの社会や産業界のパートナーは私たちと中国語でコミュニケーションを取ります。学生の制作物の多くは、受講生のコミュニケーションニーズを満たすために中国語版が必要となります。最も重要なのは、5INが扱う重要な課題に関するインプットの大部分は、学生が暮らす社会から得られるものであり、当然のことながら、母語を用いた学習と関与が不可欠です。.